小学数学课堂中关注学生学习反思的策略研究

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:332 更新时间:2018/5/25

     要:数学课堂过程中充满了探索与创造,研究学生的学习过程越来越受广大教师的关注和重视,纷纷把目光集中到主体参与上。教师鼓励学生反思,并巧妙地利用反思,定会使数学课堂教学波澜起伏,有助于激发学生学习兴趣,提高学习效率,使学生乐思、巧思、善思,真正成为课堂的主人。

        关键词:小学数学课堂; 学习反思; 策略研究

        近些年来,随着对教与学关系的进一步理解,研究学生的学习过程越来越受广大教师的关注和重视,纷纷把目光集中到主体参与上。而在现实的教育实践中发现,对学习过程的反思还未得到足够的重视,是造成学生的自主学习能力不强的原因之一。因此,本文从小学数学课堂关注学生学习反思的策略上谈一些实践与认识:

        一、学会比较择优——反思多样解法

        学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足。因此教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案。

        例如解决体育馆里有学生共42人,其中男生人数是女生人数的。女生有多少人?常规解法学生会用方程来解决这道题,首先解设女生有X人。列出方程x+x=42,解出女生有24人,教师可以启发学生反思:有没有其余的办法?通过思考后,学生探究出另一思路:男生人数是女生人数的,可以转化为女生人数是学生总数的,只要用42×=24(人)即可,然后让学生进一步比较、反思两种方法,使学生体会到第二种方法的巧妙和解题的简略性。

        二、组织讨论纠错——反思错误成因

        学生往往在学习时粗心大意,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境,给学生提供一个对知识、概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中掌握知识,理解本质,指导学生自觉地检验结果,培养他们的反思能力。

    例如小明带着15元钱购买牛奶用了6元钱,剩下的钱买矿泉水,每瓶2.5元,可以买多少瓶矿泉水?学生完成的算式是15-6÷25=3.6(瓶),此时大部分学生可能未认识到结果的不合理。这时对结果的反思就显得尤为重要,教师适时的点拨,学生就会发现生活中是没法买“3.6的,接下去就让学生反思:怎么解决这个问题?到这里,学生的思路就一下子打开了,纷纷说出解决的办法,通过质疑问难,培养了学生解决问题的能力和应用意识,反思的作用就显而易见了。

        三、及时整理总结——反思思维过程

        培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。例如在三年级学生接触学习关于单价、数量、总价应用题时,教师可以通过学生非常熟悉的生活场景——购物来引入,出示课外已经完成的购物单,

        在学生交流的基础上,盖住某一品种的具体数量,让学生想:根据其余几个量是否可以求出?待学生求出之后,再对求出的结果进行检验。同样,再可以用前面的方法求单价,检验单价是否正确。在进行多次练习之后,让学生回忆刚才的计算,在反思过程中考虑:(1)概括解题的思路;(2)此类题有什么特点,各种算法之间有什么联系?学生经过反思,明白了此类三步计算应用题的解题结构,明白了部分和整体之间的关系,建立起牢固的认知结构,从而发现解决问题的方向。

        四、引导剖析迁移——反思问题本质

        引导学生在解题后对问题的本质进行重新剖析,在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化,使思维的抽象程度不断提高。

        例如在教学完点到垂线的知识之后,可以让学生回忆运动会上进行田赛的场景,反思与点到垂线的知识有什么联系。经过反思使学生发现:田赛所有项目最后成绩的得出都在用点到垂线的知识。使学生明白数学来源于生活,又可以来解决生活中的问题。

        五、不忘回顾提升——反思学习结果

        教学中应注重对学习结果的及时回顾。课的尾声总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容,而应成为学生一种极好的自我反思的机会。如一个数除以小数一课的总结:

        师:我们这节课学习了一个数除以小数(老师可以出示学习结果自我总结问题训练单)。

        师:同学们,先对照问题想一想本节课你有什么收获,然后与同桌交流一下,再把你的想法说出来,让全班同学来分享(学生自我反思后集体交流)。

        生:这节课我学会了计算小数除法。

        生:;我们是在计算许多小数除法问题时发现一个数除以小数的计算方法的。

        生:原来我不喜欢数学,最头疼的是那些复杂的计算。这节课让我感受到了一个数除以小数的计算方法的优越性。同时,我也感到学数学也是蛮有趣的一件事。

        师:你说的太好了。老师真为你感到高兴,因为你体验到了数学给你带来的快乐。

        生:这节课我学会了用商不变性质除数是整数的计算方法

        等以前学过的知识解决新问题。我觉得用旧知识去解决新问题的思想方法,比会计算小数除法更重要,因为我们将用它自己学习更多的新知识。

        ……

        这是一节课结束前学生对本节课的自我反思,学生的交流反思是精彩的,课堂也就是在学生的交流反思中认识逐步提升。这种自我反思是教师无法替代的。两位学生对换元思想的初步感知,对逆向思维的认识,对自我学习思维缺陷的展示,在交流中与全班同学分享,变成了全班同学的共同财富。

        从上述过程可以看到,教师在教学过程中,及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,就是训练学生整理思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。

        实践证明,如果教师在课堂上重视反思,鼓励学生反思,并巧妙地利用反思,定会使数学课堂教学波澜起伏,有助于激发学生学习兴趣,提高学习效率,使学生乐思、巧思、善思,真正成为课堂的主人。

 作者:丁静文(低数组)

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