抓住朗读指导,深化理解文本

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:151 更新时间:2018/6/12

抓住朗读指导,深化理解文本

——研究学生教学反思

长安花苑小学     刘元玉

    《义务教育语文新课程标准(2011年版)》中的能力目标表述中提到:第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“学习用”、“用”、“能用”是学生朗读能力发展过程的三个水平阶段。而三年级语文课堂中生词和课文朗读是课堂训练重点,通过对文字的朗读,理解作者的写作习惯。

课堂上,我常会发现学生在课堂上拖调,停顿混乱的问题,特别是读出来的长句子常常是破句,更别说是理解句子的意思了。根据朗读知识与能力水平的目标,我尝试将朗读的基本教学内容框架细化。因此要做到“有感情地朗读课文”,首先需要学生运用具体的方法,如形象感受法、逻辑感受法等,正切地感受文本中蕴含着的态度和感情,并区分出该文本中具体语句、语段的感情色彩类别,如:挚爱和憎恨类、悲哀和喜悦类、惊惧和欲求类、焦急和冷漠类、愤怒和疑惑类,进而根据不同的感情色彩选择相应的朗读技巧加以表达。抓住朗读时的节奏与速度,基调、停连、重音、语气,制定教学目标及教学活动设计。如:我在教学《月亮和云彩》的第一课时时,我就围绕:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标设计以下朗读环节:

(1)生字、词语。正确与熟练认读这些生字词是实现正确朗读课文的基础,而“月亮、云彩、朋友”这些词中都要读好轻声,师要做到范读指导,这也是关于轻声的“词语感受律”知识。

(2)含有介词结构语句的停连位置处理。“在院子里、在云彩里、在一棵大树下、从树杈间”这四个表示处所的介词结构短语,在句中朗读时需连贯,不能在中间作停顿,否则易读破句。如:“他们看见/月亮/在云彩里/穿行,一会儿/明,一会儿/暗。”“(李小文)他/叫大家/站在一棵大树下,从树杈间/看月亮。”这是关于停连位置处理的朗读技巧性知识,需要学生理解与运用。

(3)呼应性重音位置处理。文中有这样一段话:张大勇说:“月亮在云彩里跑得真快!”李小文说:“跑得快的是云彩,不是月亮。”张大勇的话强调的是月亮跑得快,所以重音应该落在“云彩”,次重音落在“是……不是”这一关联词上。这是关于对话过程中呼应性重音的位置变化处理,是一项朗读技巧性知识。

 上述三点都是藏在文本中的朗读知识,需要在文本深处挖掘。其实,在这篇课文中我们指导人物对话时,可以教会学生停顿处理,明白人物说话的表情、动作,朗读出文本的内容。其实在教学不同类型的文章时,比如叙事性文章的朗读基调、提示语与长句子的停顿处理等,都是朗读教学中可教的内容。如果教师在课堂上将朗读指导做到准确、细致,并结合词语积累,进行说话训练,那么学生在课堂上通过这些训练都能很好地提高语感,说话和写话的逻辑也会更有条理。

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